来源：【中国教育报】

劳动教育主题班会课上，我正在展示部分学生干家务的照片，突然有学生喊：“老师，有人是摆拍的！”还有学生说：“看我多诚实，没干就没干！”教室里瞬时炸开了锅。

作为班主任，我一下子也有点儿“蒙圈”了，但马上意识到，这是一个开展劳动教育难得的契机，何不借题发挥？我用力敲了三下讲桌，待教室安静后问道：“摆拍的同学错在哪里？”

“这是造假，欺骗老师！”“这是不爱劳动！”学生们七嘴八舌。我打断带头指责的小岚：“那没劳动也没摆拍的同学就对了吗？”她低下了头。

我说：“摆拍不对，不完成劳动作业同样要批评。”这时有学生提议：“应该让他们补做家务！”我带头为他鼓掌。

我说：“摆拍和不做家务的同学都不对。对于真正完成了劳动任务的同学，我们应该表扬，问题是，我们怎么分辨哪些同学是摆拍的、哪些同学是真的做了？”

班长说：“老师，让每个人上台分享自己劳动的过程和体会，就能看出真假了。”

班长的建议一出，大多数学生争先恐后地上台分享。有的讲清洗油腻碗筷的困难，有的说整理书架累到腰酸，有的讲述了煮饭的失误。通过这些生动的细节，真实的劳动过程自然显现。

临近下课，还有11名学生没发言。他们齐齐站起来，其中一人红着脸说：“老师，我们是摆拍的，这周末一定补上。”

一场意想不到的班会课就这样结束了，我的思考却停不下来。照片中，学生们看似在热火朝天地参与劳动，实际上部分学生只是敷衍摆拍。过于注重形式“留痕”，难以让学生真正体悟劳动的价值，也难以培养学生的动手能力和尊重劳动的态度。这反映了当前劳动教育效果评估中存在的一些问题。简单的照片打卡不仅无法反映学生真实的劳动素养，还可能对学生产生误导，觉得只要表面做得好看就能获得认可，却忽视了诚实劳动的重要性。这无疑是学校在开展劳动教育时应该时时警醒和反思的。

（作者：冯耀才 系湖北省襄阳市保康县歇马镇中心学校高级教师）

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